下课了，南怀瑾没有马上离开操场，对张大理说：“老张，我们谈谈？”
南怀瑾没有按照以往的对同事称呼张老师，而是知道像张大理这样的粗人，你喊他老师，他认为你虚伪，此时他又被你教训了，你喊他老师就有揶揄的味道。南怀瑾虽不是人精，但对人的心思还是有研究的。
果然，张大理对南怀瑾喊他老张很接受，这还有点胜他有占了年轻的便宜的味道。
“好，我们谈谈。”张大理是个粗人，他只要服了你，就会在心理上自然矮一截。
“一堂体育课该怎样上你知道吗？”南怀瑾说。
“我原先的体育老师都是我这么上的。也没有人指导过我，我也没有认真想过，反正体育课就是带着儿们玩玩。”
“是吗？”南怀瑾反问，“哪体育课就太简单了。”
“人们不是说我们体育老师四肢发达，头脑简单吗？！”
“其实，只要是设置了课程的，他都应该有教学法。”
“教学法，没有听说过！你能不能教教我。”张大理很虚心地说。
“可以，这教学法应该系统地学习，它包含教学原则和教学方法两大块。其它的内容和别的学科大同小异。就是教学法、教学原则也差不多有相同的。例如刚才我们两人的切磋在教学方法里就是示范，也是榜样的作用。具体而言有以下方法：一是语言法。在体育教学中，老师的讲解、口令、指示、口头评定成绩，学生的口头汇报、“默诵”、“自我指示”等，都是语言法的运用。其中，教师的讲解是最主要的形式。教师的语言是否简明扼要，是否有启发性，内容是否适当，直接关系到学生能否当堂理解和掌握所学的体育知识、技术与技能，能否提高学习积极性，对培养学生的思维和语言表达能力也有重要的影响。体育教学过程的特点是要使学生反复做练习，口令和指示是指挥学生行动的一种方法，也是教师组织能力的表现，要求清楚准确，声音宏亮，以便于提高学生的注意力，有利于培养学生敏捷行动的能力。”
“这么复杂呀？”张大理有点惊叹了，原来就以为是玩的体育课还这么复杂。同时让他也觉得有趣了。
“给你讲笑话。在部队要求口令清晰洪亮。一个战士刚到新兵连时，班长要求任何时候点到名都要大声喊：“到”……有次班长点名，他答到，班长说他声音太小。罚他对着围墙大喊100遍。‘到，到，到’还没50遍呢，围墙突然倒了，把他吓得尿都出来了，紧接着出现了一个货车屁股，下来一司机，指着他的鼻子说‘你他妈隔着一堵墙你瞎指挥个啥！’”
“哈哈。”张大理忍不住笑了，被南怀瑾摔在地上的尴尬也消失了。
“第二就是直观法。就像我们刚才摔跤就让学生很直观地看到了摔跤的一些动作要领。直观法是使学生通过自己的眼耳口鼻等各种感受器官对所学动作的表象、要领和方法获得鲜明印象和直接感受的一种教学方法。在体育教学中常用的直观方法有:动作的示范、教具模型的演示、放映电影或电视录相。当然现在我们对电视还只是一个概念，迟早会进入我们的生活的；还有给予助力或阻力的方法，使学生通过触觉和肌肉本体感觉，直接体会动作要领，辨别空间与时间的关系及其对身体的影响，从而形成完整正确的概念。还有以具体的或形象的方向标志物，指示动作方向、幅度、轨迹和用力点等的‘定向直观’；利用某种外界因素，对学生进行刺激或引导，使其完成某一活动的‘领先直观’；通过电子仪器装置，使学生及时获得动作过程中的各种信息，以便及时纠正或保持动作的‘紧急信息直观’等。为什么我们对电影控制的严格？就是因为电影里的学生会模仿这些直观的动作。”
“南主任，这有些深奥了，我一个粗人有点吃不消了。”张大理现在不喊南怀瑾为南大主任了，但态度就谦卑多了。
“好，我们边走边说，也要吃饭了，肚子都饿瘪了。”南怀瑾说完就向前边走边对张大理说，“简单的说还有完整法。就是是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整地进行教学。它便于完整地掌握动作，一般适用于较简单或不宜于分割的动作的教学。比如我们体育课上学习的跳箱，你就不可能在跳起腾空后停在空中进行讲解。和它相对的就是分解法。它是把整个动作合理地分成几个部分，按部分依次地进行教学，最后达到掌握整个动作。一般适用于较复杂、可分解、用完整法教学有困难的动作。例如协调练习中的摆腿，体育舞蹈中的步伐等。”
“这个我懂。”张大理说。
“好啦，还有练习法。这和一些基础课像语文数学是一样的。好懂吧？”
“这个好懂。”张大理听的很认真，领会的也快。
“今天就说到这里，还有游戏法和比赛法；预防和纠正错误法我们抽空再说。”南怀瑾知道这几个教学法张大理能够在短时间领会就很不错了。
“还讲讲嘛。”张大理倒是求知若渴。
“贪多嚼不烂，你把我前面说的先认真体会，然后在体育课中贯穿落实就好了。”
“我一定会的。”
“你不要一时激动，然后没有行动。”
“绝不辜负你这么耐心地教我。今天我虽被你摔了一家伙，收获可不小。我今后就拜你为师。”张大理从心底里佩服南怀瑾了